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“读”从课堂走向生活
发布时间:2009年12月29日    人气:5966
冲蒌镇新屋小学  袁影媚
 
 
    “语文课以读书为目的,老师引导学生俾善于读,则其功至伟。”这是叶圣陶先生对“读”在语文教学中的地位所作出的精当评价。也有古人曾有“故书不厌百回读,熟读精思学自如”的学习训诂。还有“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”的说法。可见,由古至今,“读”一直是最基本、最直接的学习语文的方法。为了让学生满腔热情地读书,使学生成为有能力、有见地的时代新人,我让“读”深入课堂,延伸课外。
一、从“读会”到“会读”。
    盲目地读,为读而读,都是徒劳无功的。“多读”是为了“会读”,因此,“读”要讲究方法,“读”要到位。也就是要培养学生读书的技巧。学生一旦掌握了正确的读书方法,就可以轻松自主地学习了。
1、品题激趣。
    题目往往是一篇文章的主旨或者是文章的突入点、升华点。读一篇课文一定要先读题,仔细品题。让学生从题目中品出一些关于课文的知识,然后激发学生开动脑筋,从题目想开去,还想知道关于课文的哪些知识。这样,学生的学习得以自主进行,兴致也随之提升百倍。
如上《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文,开课时,我让学生反复品读题目后,让学生说,读了题目后知道了些什么?有学生说:“‘精彩极了’是对人表扬的话,‘糟糕透了’是批评别人的话。”又有学生说:“课文里肯定有人表扬,又有人批评。”接着,又有学生问了:“太奇怪了,怎么又表扬又批评,究竟是怎么回事呢?”又有学生说了:“大家看,题目还用了两个双引号呢?”……问题越来越多,学生非常迫切想探个究竟。这时,我发现学生已经如饥似渴地读起课文来了。
2、读文质疑。
    初读课文时,最好让学生默读或自由读。这样有利于学生的独立思考。我们还应给予学生充足的阅读时间,鼓励学生读懂课文内容的同时大胆提出感兴趣的或不懂的问题。学生能质疑,至少说明他们的思维在活跃,对课文感兴趣,掌握了学习的主动权。这样先学后教,有利于教师掌握学生读的难点,大大提高了课堂的教学效率。
如《一夜的工作》,我让学生自由读课文后,问:“读了课文后,你有什么想知道呢?”学生很快就说:“工作了一夜,吃这么少东西,总理不饿吗?”“总理是不是每天都是这样工作呢?那太辛苦了。”“总理这么高级,我还以为他的办公室一定装饰很漂亮了,原来这么简单,是不是真的呀?”……学生的思维在碰撞,学生的主体作用也得到了充分的体现。
3、赏读优美句子,领悟表达方法。
    “在教师的指导下,让学生读自己喜欢的、优美的句子,并让学生说说为什么喜欢,这句子好在哪儿,引导学生学习别人的写作方法,平时用到习作中去。”这种做法使学生体会到学习是自己有兴趣、有能力、有目标的自我行为。大大提高了学生“读”的主动性,“读”的过程中,学生更不会感到乏味、无目的。通过教师有目的、有计划、有组织的引导,使学生的个性得以张扬,同时能积极主动地掌握知识和技能。
比如教学《桂林山水》《林海》《鸟的天堂》《第一场雪》《索溪峪的“野”》这些写景的课文时,我让学生选择读他们最喜欢的部分,并说为什么喜欢。这样的形式避免了串讲课文的枯燥乏味,还发展了学生的个性,激发学生能动自主地学习。在此过程中,我还引导学生找出最喜欢的句子,全体学生一起来赏读、品读。说说为什么喜欢,这句子好在哪里,应该怎样读,然后指导感情朗读。引导他们领悟一些表达方法。如《桂林山水》中的山水都写得非常精彩、有特色。我让学生通过读,领悟到作者是拿大海、西湖跟漓江比较,用连续三个“真”这个句式写出漓江水的特点,还把漓江水写成是无暇翡翠等这些方法,从课文想开去,让学生学着这些方法说说家乡的一处景物。这样,学生学会了,用上了,以后作文也容易多了。
4、多读重点段,读出感情。
    语文课要重视语言文字的训练,同时不能忽视读者与作者的思想感情交流。所以,教师必须引导学生抓住重点段反复读。通过反复品读,使学生在语言文字上得到学习,思想感情上产生共鸣。
如《凡卡》一文,我先让学生找出信的内容,了解凡卡的身世后,立即直奔重点段“昨天晚上我挨了一顿打… …”为了让学生深切体会到凡卡在莫斯科的悲惨生活,我让学生找出老板和老板娘打凡卡的动作的词:“揪、拖、揍、直戳、捞、打”,指导重读,并从“读”中体会凡卡的生活猪狗不如,同时对凡卡产生深切的同情。反复有感情读这一段后,我让学生谈自己的体会,有的学生怒骂老板和老板娘没人性;有的同学可怜凡卡没吃、没穿,还要挨打、挨冷;有的同学愿让凡卡到他家来分享快乐;还有的同学说自己身在福中不知福,感到无比惭愧。
二、让阅读延伸,使阅读生活化。
    在当今信息化、全方位开放的社会,要求学生成为具有发明创造能力、科学研究能力、组织管理能力、掌握信息能力、社交能力和判断能力的现代人。而那种以课堂为中心,以教师为中心,以课本为中心的小语文教学模式,是不适应现代社会发展的需要。语文大师吕叔湘曾经说过,他的成功,得益于课内知识的占百分之三十,而得益于课外阅读的占百分之七十。因此,语文学习要课内外结合,拓宽学习渠道,增加学生语文实践的机会,让学生的语文学习生活化。
在教会学生阅读方法之后,我让学生有选择地进行课外阅读。1、养成阅报的习惯,并将自己喜欢的新闻剪下来收集。一段时间后,在班里举行“新闻剪贴”展览。让学生把自己的精心收藏品展示出来,全体学生相互交流,相互赞赏。这不仅使学生养成良好的阅读习惯,还可以使学生走在时代的尖端,关心国家大事。2、多读课外书籍,乐于摘抄优美词语。平时,我向学生推荐各方面的好书,如:《小学生作文选》、《民间故事》、《科学丛书》、《名人故事》、《寓言故事》等。同时,我还指导他们写读书笔记。我们班每个学生都有一个精美的小本子,是用来做读书笔记的。学生把课外阅读中的优美词句摘抄下来,还可以记下文章的主要内容介绍给同学阅读,或者记下尝试性的知识,方便为别人解难。我对学生读书笔记的要求不统一,也不高。一个月检查一次,主要是写上几句赞赏的话以作鼓励、督促。有一次上课,一个学生提问:“什么是陨石?”有个学生很快就答上来了。我表扬他,并问:“你是怎样知道的呢?”那同学很有信心的说:“我在《十万个为什么》里看到的。”课内,我们应让学生会读、乐读,读出感情。课外,让阅读成为学生生活的一部分,使阅读生活化。这样,学生的语文素质才能切切实实地得到提高。
 
(此文获江门市优秀论文三等奖)
 
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