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新课标下作文教学新探
发布时间:2009年12月29日    人气:5904
冲蒌镇伞塘小学   颜芳
 
    对于农村小学教学来说,作文教学成了语文教师的一大难题,习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文,师生都付出了许多努力,但常常收效不大。目前普遍存在的学生怕作文,老师有劲使不上的状况,对学生作文水平的正确认识是一个前提。在学生眼里,作文最大的困难不是作文技巧,而是题材的匮乏。这当然不是说学生己经掌握了写作技巧,而是对他们来说,首先要解决写什么,然后才会想到怎样写。我们必须正视这样一个事实,相当部分的学生对写作技巧或是无暇顾及或是根本没有体会。如果学生连文章都写不出来,那些技巧之类岂不成了无本之木,无源之水吗?
  《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”因此,我们必须改变“讲”作文,“教”作文的做法,把解决作文题材作为突破口,把克服畏难情绪作为前提,把培养学生的主动意识作为主线,全面提高作文水平。
  叶圣陶曾在《论写作教学》一文中精辟指出:“写作的根源是发表的欲望;正如同说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快。”
  从教学角度讲,如何才能对学生进行有效引导,以使其“不吐不快”呢?本人在一边反复研读《语文课程标准》的基础上,一边借鉴《叶圣陶语文教育论集》里叶老先生提出的方法,并结合自己的作文教学实践,作了以下几方面的探讨:
   (一)创设情境,激发倾吐
  新课标指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
  我们知道,情绪是写作的启动基因。因此,激发这种心理意识是作文教学的基础,而创设情境便是有效的方法之一。如在一次写环境污染的作文时,一接触到这个题目,大家就不由得想起了学校附近的工厂,近段时间一到下午就会不断地传来一阵阵刺鼻的臭味,那是工厂排出的废气,究竟是什么发出这样难闻的气味呢?我首先激发了学生的兴趣,引起了他们的好奇心与共鸣,然后组织他们到工厂参观,带他们走出教室去记录,调查,再回来整理成文。结果他们在兴致勃勃中,不但较好地完成了这次调查任务,还能根据实况点出保护环境的重要性,有的学生甚至还给工厂的领导写了建议书。
走出教室是创设情境的较好方式,但不是唯一方式。在教室里同样可以创设情境。我在教学中还常使用“小品激情法”,就是在课前预先指定几位同学(有时教师也参与)演练小品,而后在课堂上当众表演,作文话题便由此生发出来。实践证明,此种形式颇能激发情绪,每次小品结束,学生情绪高亢,倾吐欲望十分强烈,从而实现作文教学的高效收获。
  (二)生活取材,促进倾吐
    叶圣陶先生“生活充实,才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来”的写作理念就是以生活为本源的。新的世纪,经济全球化,科技创新国际化,生活的多元化,都应撼动学生的心魄;生活中缤纷的色彩,交织的音响,多彩的图画,都应涌上学生的心头,涌上学生的笔端。令人遗憾的是,较多学生对周围的一切都无动于衷,认识肤浅,思想冷漠,对生活中的真善美缺少发现的目光,认识生活的情意心智偏低。如果对人生的感悟如此苍白,生活的情感如此荒漠,行起文来怎么会有怦然心动、一吐为快的冲动呢?新课标提到:第三学段的作文目标就是要“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”为此,我们要因地制宜,创设条件让学生走进社会,投入生活,拥抱自然,参观学习,调查研究,收集材料,采访人物。学生面对沸腾的社会生活,对瞬息万变的世界,对人们价值观念的嬗变都有了直接的印象,深刻的体验。一旦对生活有了独到的发现,有了深刻的领悟,便能信手拈来,写出原汁原味的好文章来。
    把学生的目光引向自然生活,可以从这两方面去努力:首先,教师应拓宽学生语文学习和运用的领域,带领学生走出学校的小课堂,走进社会和自然的大课堂。其次,要鼓励学生自主地大胆地表达自己的所见所感,要有“我”在,即自己才有别人所无的个性化的东西,哪怕只是点滴的感悟。
    六年级有篇课文是《桂林山水》,文章文字优美,多处运用了比喻和排比的修辞方法,学生朗读课文时兴致很高。我因势利导,倡导学生用仿写句子的形式,自己观察身边的一处景物,然后写下来。大部分同学结成小组到校内或校门口外的田间小路上去“游赏”了。虽然他们从小生活在农村,自小在田边游戏或跟随大人劳作,但这么用心去体察去想象却还是第一次。结果学生的作文交上来时,很令人满意。因为这是他们身边的事物,都有了独特的写法,抄袭作文的现象也没再出现了。我借此机会又启发他们:“‘对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现’。对于我们的生活环境,特别是身边的景物,千万不要熟视无睹,别说它们随着时间的变化要发生细微变化,就是当你带着不同的心情去观察,感受也一定不同,你所选择的景物和所用的修饰语肯定不同,这样文章的‘个性’或多或少就显现出来了。”此后,学生大凡写和生活息息相关的作文, 都是首先通过观察、调查、讨论才动笔,充分体现语文的实践性和综合性,这也是新课标所要求的.
   )丰富积蓄,有源倾吐。
    倾吐,首先得有东西,否则,别说吐,就是挤恐怕也难以挤出什么来。这东西是什么,便是生活认识的积累。因此,观察生活,感受生活,热爱并投入生活,从而丰富生活认识的储备,就成了作文时倾吐的重要源流。叶圣陶曾形象指出:“写作材料的来源普遍于整个生活里,整个生活时时在那里向上发展,写作材料自会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来。”这正是叶老教给我们的指导学生作文的正确的指导思想。经过多年的语文教学,我也总结出了几点积累的方法:
1、从文本中积累。很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,我经常让学生在背诵时感受语言文字的优美,在摘抄中积累材料。
2、从课外书中摘抄或剪贴,并养成写日记、读后感的习惯。在这一方面,我认为我就是一个最好的例子,记得我从四年级开始就自己摘抄好词好句,并还有剪报的好习惯,到现在已经有了10本手抄本和15本剪报了,(现在也许很多人说有了电脑就不用再摘抄了,上网查询方便多了,可是我认为上网查询只是过眼烟云,很少能够让自己记下来。)虽说不上自己的写作也成功了,但写起东西来也算是有话可写的一类,在镇的文学社成了一名小小副总编辑。我把自己的这种经验教给了我的学生,让学生也形成多阅读课外书籍,并养成了积累、摘抄好词好句、剪贴等习惯。《标准•有关阅读》明确指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书。读好书,读整本的书。”作为教师,能否有效指导学生的课外阅读活动,也必将成为能否提高学生作文水平的重要因素。因此,我经常组织学生到图书室借书、读书,确定学生课外阅读的导向,及时向学生推荐优秀篇目、可读篇目,并指导学生写读书笔记、写读后感、写生活日记——坚持写日记也是练笔的好途径,由于日记的内容很广,可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情。比如:每组织学生看完一场电影,搞完一次大扫除,我都让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。长此下去,学生作文时有了思想、生活、技巧上的指导,有了可借鉴的范例,有了习作的素材和语言的积累,作文时自然能妙笔生花,也就不会望“题”兴叹,害怕作文了。
(四)自主批改,开放有实效
    传统的作文批改方式,教师大多是字斟句酌,精批细改,花费大量的时间、精力。可等到学生拿到批改后的作文时,大部分是只看看分数,对满篇文章中的红笔修改根本不用心揣摩,下次作文时仍然是我行我素,作文中的毛病没有根本改变。鉴于此,我在作文教学中,借用新课标的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,对作文批改作了一些新的尝试,即教师首先要有针对性地提出修改要求和修改方法,让学生有“法”可依,然后放手让学生自批、他批,小组批改相结合的形式。每个学期这几种形式都穿插进行,不断地培养学生的能力。同时“改”“评”结合,使学生的写作过程全部在学生自己的掌握之中,过程及目的都非常明确,学生能够取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。
俗话说:“鼓励的力量是无穷的”。现代教育也很推崇“赏识教学”。 对于在学生互评时推荐的习作我还会在班级中口头朗读,把佳作张贴在班级,精选优秀的习作参加征文比赛或向《冲蒌文艺》投稿。在我所教的学生中他们就有的作文在市获奖或在《冲蒌文艺》发表了,当他们收到一张虽是薄薄的证书或是微薄的稿费的时候,心里别提多开心了。而这些荣誉就好像奖给学生闪亮的勋章,它会使学生产生强烈的感情效应,在他们的心中就自然而然产生一种感觉——老师理解我,看重我,我终于遇到了知音,终于成功了。于是,他们感动﹑喜悦﹑自豪。如果长期得到老师的“赏识”,就会成为一种鞭策,一种动力,写作兴趣就会油然而生,自信心由此而增,写作水平也就会不断提高,逐渐就会对作文萌生出更大的兴趣和自信,更加热爱写作。这样,作文教学就会进入一个良性的循环的境界。
 
(此文获江门市2009年优秀教学论文三等奖)
 
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