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让学生快乐地学语文
发布时间:2009年12月29日    人气:6113
冲蒌镇三星小学  黄娟雪
 
    时光飞逝,不知不觉间踏入老师这个行列也迈进了第三个年头了。回想起这两年多来的点滴,在教学前辈们的帮助下,我的教学方法也日益成熟了。从教以来,我都是教中年级,所以对于三、四年级的教学比较熟悉。这个年纪的学生,他们活泼好动,有强烈的求知欲,但很难静下心来去做一件事。如何调动他们的学习主动性就是成功的所在,套句话说,就是“由‘教本’变为学生的‘学本’;由单向接受性学习变为自主、合作、探究式学习”。要怎样才能让每一个学生都能够积极参与课堂教学活动,有丰富的情感体验,主动地学习,并在学习过程中学会吸纳他人的意见,在课堂交流中善于倾听,长于合作,不断地发表自己的观点和意见,接受批评,正视错误,乐于竞争,喜欢接受挑战,思维活跃,想象力丰富,不断有创新的火花迸发,学生的个性得到充分张扬……我在自己的教学过程中不断地进行反思,在不断的学习和实践中,我发现在课堂教学中激发学生情感的参与;关爱、激励、培养学生的自信心;采用多元互动的评价方式,能够实现有效互动;创设情境,让学生有情、有境写作文。这些做法有利于实现语文课程标准中提到的“在阅读教学中培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”于是综合以上,我总结出了一套教法用于课堂教学中,而其效果也是显着的。
一、寓情于阅读中,在课堂教学中激发学生情感的参与
    语文课程标准中指出:阅读是学生的个性化行为,来应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。每篇文章都是作者感情的表现,如何让学生读通读懂文章,首要就是让学生将感情投入到课文中,而阅读就是最有效的途径。三、四年级的学生还小,对于感情方面还是难以理解,于是我就在阅读教学中创设情境,让学生把自己投放在那个情境当中,激发学生的情感参与,引导学生与已有的知识经验相联系,多多换位思考,把自己想象成文章中的人或物去经历、去体验。然后我就在这种情境下范读文章,让学生们在读中有所感,并适时地停下来让个别同学接着读下去,使课堂上师生之间、生生之间、学生与学生资源之间,实现有效互动。
例如在教学课文《风筝》时,为了便于学生们读懂课文,我在课前特别安排了一节活动课,让同学们自己动手做风筝,然后把做好的风筝拿到操场上去放。放风筝的过程中意外多多,有的风筝飞不上去就在地上打转;有的风筝才起飞就往下掉了;有的风筝眼看着越飞越高,却被伸出来的树枝给勾断了线……正式上课了,学生们的兴致依然高昂。我让他们先把课文看一遍,只见他们的一会儿就进入了课文中去了,课文还没开讲,气氛就已经热起来了。于是我就让他们把课文读一遍,由于之前的铺垫,学生们在读到“做风筝”“放风筝”“找风筝”的时候,把那种快乐、焦急、失望、重燃希望的感情掌握得非常好。只有参与才能互动,学生们在动手的过程中投放了感情,而这又与课文中的作者心情是一样的,这个共通点让学生们一下就掌握课文,并且对于文章结尾的省略号有了很好的理解。学生的阅读能力绝不是老师“讲”出来的,而是学生在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。
二、培养自信,让每个学生都敢于开口
    每个班都有那么一两个“自闭儿”,他们不爱说话,不喜欢与同学们交流,上课也不举手回答问题。这些学生有的是因为个性过于内向,有的是因为基础知识差,但更多的是缺乏自信使然。语文课程标准中指出:“培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法。”自信心就像一个人的耐心、恒心、爱心一样,并不是与生俱来的,它同样需要唤醒与点燃、培养与锻炼、实践与坚持。
在开学接手现在这个班的时候,我就留意了一个小女孩,她的个子非常瘦小,声音也是细细的,走路的时候总是低着头。平时没见她怎么跟同学们交流,提问她的时候如果重复问多一遍,她就会哭。于是我便向同学们了解她的情况,知道了她是单亲家庭,母亲在很小的时候就病逝了,家里就靠父亲来维持。而父亲年事已高,只能干些简单的农活,家境十分清贫,也许就是家庭的原因造就了她胆小内向的性格。于是我一有空就找她出去聊天,或者让同学们拉着她一起做游戏。上课时也经常用最简单的问题提问她,她回答出来了,全班同学都会用热烈的掌声鼓励她。久而久之,我发现她上课时专注了,回答问题的声音也响亮了。有一次我组织学生们玩游戏,同学们要准备一个表演。轮到她的时候,她很羞怯地站起来,用她那细细柔柔的嗓音哼唱着歌。同学们都被她的歌声所打动,一曲唱毕,赢得了大家最热烈的掌声。这一次我又看到了她久违的泪水,不过与以前不同的是,那里面混合着感动和对同学们的感谢。
在课堂教学中,我注意关爱、激励每一个学生,不断地唤醒、培养学生的自信心。对于学生的发言,我总是用“很好”、“好极了”、“你真棒!”或伸大拇指来响应。即使学生的回答很平常,我也毫不吝啬地给学生以鼓励;当学生不敢表述时,全班学生会一起为他奏起我们班特别的掌声;回答正确了,同学们更会为他竖起大拇指,并呼喊着口号“棒,棒,你真棒!”所以在讲授《掌声》这一课时,学生们对课文中两次响起的掌声的意义我一点他们就明白了。在这样的课堂教学中,师生之间平等对话,不但有言语的沟通,还渗透着心灵的交融,使课堂充满了“人情味”。学生变得乐于回答问题,敢于回答问题,思维也开放了,实现了课堂上师生之间,生生之间的有效互动。
三、采用多元化的互动评价方式,放手让学生自由学
    为调动每一位学生的学习积极性,我着重采用多元参与的互动评价方式,使学生在愉快的课堂氛围中得到全面发展。
比如我在教授《陶罐与铁罐》时,由于这是一篇寓言故事,里面大多是陶罐和铁罐之间的对话,于是我就让学生们先自由朗读,然后点名读,让其他学生做小老师,评评他读得好不好,好在哪里,不好在哪里。然后我再进行一次范读,再让学生们来评价。老师评价学生,学生也可以来评价老师。再来个小组互读,其他同学评价他们小组合作得怎样。最后让学生们作个自我评价,让他们看到自己好的地方,并认识到自己的不足,进行自我反思。学生在这种范读和赛读中,充分地认识到自己自己的长处和不足,在老师和同学的一次次鼓励中,他们互相有了进步和感悟。孩子们从自己情感的投入中,发现了自我,找到了自我,体验到了成功的喜悦,从感悟故事中感悟了生活,明白了每人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,就像文中的陶罐和铁罐一样。每一次评价,都是以平等对话的方式呈现,使师生、生生在有效互动中增进了了解,形成了积极、友好的评价关系,同时训练了口语交际能力,为今后的写作作好了铺垫。
四、充分发挥想像,让学生化想法为写法
    孩子们的想像力是无穷无尽的,不怕写不出,就怕想不出。于是在作文的教学中,我创设情境,让学生们选择角色自由发挥。比如编童话故事这个主题时,我制作了两组小头饰,分别是“小狗、小兔、小猴、小马”和“铅笔、笔盒、橡皮擦、尺子”,让学生们利用这两组中出现的物品,想像它们之间的关系,并请几个同学上来进行角色的扮演。过程中,学生们表演得活灵活现,用最通俗的话语把角色的内心表达出来。这一节课下来,学生们玩得很投入,大家发挥了自己的想像,给角色注入了生命力,把这些角色都演活了,而课后的写作也让我很满意。
让学生快乐地学习,是我最大的目标,而我也努力朝着这个目标奋力前进。在上学期镇抽检中,我们班由以前的全镇排名第六一跃到镇的第四名,这个成绩是可喜的。作为新课程的实验教师,我以高度的责任感和满腔的热情投入到这场改革的潮流中,在课改的道路上,上下求索,致力于让课堂教学焕发出生命的活力。
 
(此文获冲蒌镇2008年年会论文一等奖)
 
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