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让语文课堂注入创新思维的活力
发布时间:2009年12月29日    人气:6131
冲蒌镇西海小学  麦晓东
 
    新的语文课程标准提出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”时代呼唤具有创新意识和创新能力的人才。培养学生创新素质的关键在于培养创新思维。小学语文是一门基础学科,又是一门极富情感、极易激发想象和创新思维的学科,它在培养学生创新思维方面有独特的作用。那么,课堂上怎样激发学生的主动意识,培养创新思维呢?下面,我结合自己的教学实际,浅淡一些看法。
一、激发学习兴趣,唤起创新意识。
    创新意识是一种发现问题,积极探求的心理取向。只有在强烈的创新意识引导下,学生才会产生强烈的创新动机,从而充分发挥创新潜力和聪明才智,释放创新激情。而要唤起学生的创新意识,首先就要激发学生的学习兴趣,因为兴趣是人们认识事物、探索真理的动力,兴趣也是最好的老师,它是唤起学生创新意识的起点,也是培养创新思维的基础。
例如:我在教学《第一场雪》这一课时,运用了电教媒体,展示了“下雪时”、“下雪后”的美丽画面,让学生感知画面的形象,拨动学生的心弦,使学生具体感受胶东半岛入冬以来下的第一场雪的大和美。这时课堂里的学生也为之兴奋,反映出他们通过观赏画面看到了这么大这么美的雪景时的喜悦心情,他们已经和美丽的雪景融为一体了,完全沉浸在喜悦的情境之中,而且在快乐中学习了作者的观察顺序和静态美与动态美相结合的描写。学生的创新意识被唤起后,接着在分组探究学习中,他们争先用自己的独特语言来描绘“下雪时”和“下雪后”的壮丽景象。因此在语文教学中,只要调动起学生对学习内容产生兴趣,学生就会萌发求知的欲望,开始了对新知识的探求,而探求的开始正是创新意识唤起之时,创新思维正是从这里起步。
二、养成质疑习惯,培养创新精神。
    “学贵有疑”,“疑”是学习的需要,是思维活跃的表现,是创新的基础。在别人不认为是问题的地方看出问题来,这是创新思维的一个表现。要创新,必须要善于发现问题,而发现问题,首先要具有质疑习惯。因此在教学中,教师要善于激发学生质疑的积极性,充分地给学生提供质疑的时间、机会,引导学生在“无疑”处质疑。
如教学《将相和》,当讲到赵王得到一块无价之宝,秦王想骗到手时,我说:“秦国当时最强,常常进攻别的国家。”有个学生立刻抢着问:“老师,我想知道秦国为什么不直接出兵把和氏璧抢回来,却要这样骗取呢?”讲到蔺相如在渑池之会上又立了大功,我让学生朗读句子:“赵王封蔺相如为上卿,职位比廉颇高。”然后我问:“你对赵王的封赏有异议吗?”一位学生站起来问:“其实廉颇的功劳也非常大,渑池之会上如果不是他在边境做好了抵御秦兵的准备,赵王哪能安然无恙地脱身,蔺相如哪有那么大的胆量让秦王为赵王击缶?可是为什么只封赏蔺相如?究竟他们俩谁的功劳更大?”另一位学生接着问:“是啊,廉颇为国家出生入死,功劳不是更大吗?难怪他不服气!可是他后来怎么又向蔺相如请罪了呢,我觉得他并没有做错呀?”在这样的情况下,我首先表扬提问的同学,赞扬他们读书认真细致,敢提问,有胆量,然后让他们自己通过思考、理解、讨论等方法,去寻求答案。因此,引导学生层层设疑的提问能将他们的思维不断引向深入,由“敢问”到“善问”,使学生在质疑问难解惑中积极主动探索新知。点燃他们智慧的火花,从中培养创新思维。
三、鼓励展开想象,促进创新思维。
    想象力对学生智力的发展,对学生创新思维的培养,具有重要的作用。创造思维与创造想象密切联系,高度活跃的想象,能有效地扩大思维创新的空间,使创新思维表现出更强烈的灵活性和创造性。语文教学中,我把创造性教学观落到教学实践中去,用“创造性地教”为学生“创造性地学”创造条件和环境,启发深入联想,鼓励创造想象,促进创新思维能力的发展。
例如,列夫·托尔斯泰在《穷人》一文中没有交代渔夫收养了西蒙的两个孩子后的情况,言犹未尽,给读者留下了悬念。教学中,我有意启发学生思考:渔夫收养了西蒙的两个孩子后,他们家的情况又怎样呢?学生展开了丰富的想象,各抒己见:有的说,渔夫和桑娜更加勤劳,孩子们更加懂事,帮做力所能及的家务,日子还算过得去;有的说,由于多了两个孩子,渔夫的负担更重了,他终于累倒了;有的说,渔夫有一次出海,无意中捞到了一件价值连城的宝物,他把宝物卖了,赚了很多钱,他们过上了幸福的日子……面对各抒己见的学生,我没有否定他们的设想,而是鼓励他们继续大胆想象,并布置以“收养两个孩子之后”为题编写续集。结果大部分学生都写得好。在学完《穷人》后,我再启发学生查阅我国目前四川灾区的“赈灾扶贫”情况及“赈灾扶贫”意义的资料,再想象战火下的加沙地带难民生活悲惨的情景,追寻贫穷困苦的根源。在课堂教学中,教师善于挖掘教材的创造性教育因素,为学生提供想象的契机,鼓励学生积极想象,既培养了学生的想象力,又促进了学生创新思维的深度、广度。
四、鼓励大胆求异,发展创新思维。
    创新思维是最大的特点是求异性,而我们以往的教学往往过于求同。求同过多,形成“人云亦云,缺少创见”的弊端。所以,训练学生的思维,不止限于求同,更重要的是启发学生求异,训练学生的求异思维。求异是创新的先驱,课堂上,教师要允许学生发表不同的见解,鼓励学生寻求多种解决问题的方案,使学生在形成求异思维过程中学习知识,在学习新知识的过程中培养思维的多向性。
同一个学习任务,可鼓励学生寻求不同方法完成。以识字为例,让学生记“坐”字,有的学生说,两个小朋友在跷跷板上玩就是“坐”;有的说,“坐”就像老师的天平;有的说,一个“土”加两个“人”就是“坐”……他们运用的方法不同,却完成了同样的一个任务——记住“坐”字,对于这样的现象,我给予以肯定、鼓励。又以作文教学为例,让六年级学生写一篇作文——《月光下》,体裁、内容不限。有的学生写的是月光下美丽的景色;有的写的是月光下发生的一件事;有的由月光想起一件往事或一个人……他们各展其才,都写出了自己的真实感受。这样教,符合学生总感到自己是发现者、研究者、探寻者的心理特点,有利于发展他们的求异思维。
五、重视实践活动,激活创新思维。
    创新学习与实践活动是紧密联系在一起的。语文教学应向生活延伸,向社会拓展。在教学中,只要教师善于寻找课文内容与现实生活的融通点,重视开展丰富多彩的语文实践活动,让学生的心灵与课文产生共鸣,与周围的事物息息相通,就能给课堂注入活力,激活学生的创新思维。
例如,在教学《鸟的天堂》时,我曾利用儿童天性好奇、爱好表现的年龄特征启发学生:“待会儿,请同学们来当导游为我们介绍鸟的天堂。我们将设最佳导游、最有魅力导游、最有创意导游等奖项。比赛现场就在去新会市小鸟天堂的旅游车上。现在,旅游车开动啰!叭——”这时学生的积极性立即被调动起来,教室里一片琅琅的书声。稍作准备后,孩子们争先恐后地举起手要当小导游。许多学生在当小导游比赛中,不仅加深对课文的理解,还加入了不少自己有吸引力的语言讲解,神情举止也很有创意,整堂课变得情趣盎然。这正是创新思维被激活的结晶。
此外,我还重视开展环境调查、搜集春联、小记者采访、办小报等自主性的语文实践活动都有利于拓宽语文教育的渠道,活跃学生的创新思维。在这些语文实践活动中,我只是个组织者和引导者,起穿针引线的作用,让学生真正做到自主学习与实践相结合,加深了对事物的认识和理解,放飞了想象的翅膀,条理、灵活、敏捷等思维品质不断被激活。
近年来,我在语文教学中树立创新教育理念,尊重学生教育的主体地位,开拓创新,不断优化课堂教学结构,想方设法让课堂注入创新思维的活力,教学效果显着。所任教的六年级语文科每次参加市、镇的期末调研水平测试,“S值”都名列全镇前茅。
 
(此文获冲蒌镇2009年优秀论文二等奖)
 
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