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试论小学生口语交际训练的对策
发布时间:2009年12月29日    人气:6363
冲蒌镇中心小学 何海玲
 
    口语交际能力是一种在人与人交流过程中表现出来的机智灵活的听说能力和待人处事能力,它具有较强的灵活性和独创性。从语言心理学角度纵向考察,小学生的口语发展有以下特点:低年级儿童以对话言语占主导地位,中年级独白语开始发展起来,高年级儿童口头言语表达能力初步完善,儿童已初步学会说完整的话,并合乎一定的语法规则。①小学生口语交际训练的内容要根据这一特点由易到难,从基本到综合循序安排。《语文课程标准》总目标中指出:学生要“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”从内容上说,低年级要求“听一段话或一件简单的事,能复述基本内容”,中年级“能清楚明白地讲述一件事”,高年级“转述别人的话”,难度逐渐加大;从方式上说,由复述、讲述到转述,由单一训练到综合训练,方式越来越复杂,训练过程呈梯度状渐进。
《语文课程标准》对小学生口语交际情感的培养要求也体现了循序渐进的特点,让学生从“愿意”到“主动积极”地参与口语交际训练,这就要求我们在训练过程中从学生的实际出发,提出适当的训练要求,通过鼓励、表扬,使他们敢说、愿说、善说。因此,落实新课程标准理念,培养学生的口语交际能力,是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。怎样从小学生实际出发,如何有效的进行口语交际训练呢?笔者多年实践认为,可有如下对策:
一、    激发兴趣,让学生乐说。
    常言道:“兴趣是最好的老师”。学生只要对口语交际产生了兴趣,他就很容易全身心地投入到说话训练中,畅所欲言。纵观整个小学阶段的语文课堂,我们不难发现这样一个规律:年级越高,在课堂上举手发言的学生人数越少。这是因为长期以来满堂灌的教学方式,使学生习惯于做听众,于是慢慢地失去了“说”的愿望。要真正解放学生的嘴巴,就要从兴趣、情感的激活入手,培养学生的表现欲。
(一)示范引路
小学生阅历浅,语言表达尚处在生长发育期,特别是低年级的口语训练,典型示范尤为重要。对小学生来说,模仿是一种非常重要的内在动机,它能消除学生胆怯的心理,激起试一试的勇气和信心。所以教师要巧手示范引路,可以让班上一些口语交际能力强的同学当学生的“小先生”还可以借助现代教育如音响录像资料等手段来激发学生主动参与,自由表达的兴趣。一般来说,小学生都具有爱说爱听的特点,在他们和同伴玩耍时,在与家人交谈时,往往能无拘无束地讲自己的所见所闻,讲出自己的感想。根据学生喜欢听、喜欢说的特点,训练时要重视利用和创设各种说话情境。让学生有兴趣地讲自己喜欢的人和事。这样,发言者畅所欲言,听话者聚精会神,课堂气氛自然会活跃,有利于学生由课外自发地说转化为课内自觉地说。小学生是比较喜欢帮助别人的,教师可根据他们的这个特点来激发学生说话的兴趣。如在进行口语交际讨论“要路还是要树”之前,老师先说:“同学们,筑路的工人叔叔在筑路时遇到了一个难题,大家愿意帮帮他们吗?”然后再请同学们一起来讨论“要路还是要树”,学生们思维活跃,纷纷说出自己的意见,并为筑路工人出谋献策。苏霍姆林斯基曾说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在口语交际训练教学时,老师要选择直观的、形象的内容,生动活泼的教法,使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去,积极地观察、思考、想象,让学生“乐说”。
(二)热情激励
“教育的艺术,首先不在于获得知识的多少,而在于激励、鼓舞、欣赏。”人都有渴望别人欣赏的愿望,小学生尤其需要如此,小学生初练口语,往往语无伦次,一些孩子胆子较小,怕说错话,怕别人笑,他们需要老师多一点关照,激发他们的上进心。所以,口语交际训练中,老师要多表扬少批评,多激励勿指责;要耐心听他们发言,不要轻易打断他们的思路;要善于发现他们微小的进步,适时画龙点睛评上几句。这样一个宽松、宽容的语言环境中学生会更加乐于参与口语交际实践活动。此外,适当的奖励,如奖小礼物,奖小星星,评优秀奖等,也可激发学生参与口语交际的兴趣。
(三)提供机会
小学生好奇、好动、可塑性强,要多给他们创造交际的平台,让他们积极参与,在实践中学会交际,提高口语能力。我们可以放映科幻影片,让他们描述精彩的情节;观看音像制品,让他们边沿精彩的片段;模仿广播、电视媒体的语言形式,举办“焦点访谈”“实话实说”“小小新闻发布会”等节目,让他们担任主持人、嘉宾和观众,讨论学生最关心的热点难点问题,让他们在讨论中充分表现自己,不断提高口语交际的品位。
二、创设情景,有效训练
    “儿童置身于语言环境是儿童习得语言的必要条件。”②在生动逼真的口语交际情境中进行口语交际锻炼是小学生提高口语交际能力,获得口语交际知识的重要途径。换言之,学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的。没有具体的情景,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的时间过程。所以,教师应经常有意识地在课内外创设多种多样有实践意义的交际情景,让学生参与,无拘无束地进行口语交际。
(一)创设交际情境,让学生会说
1、生活舞台:让学生扮演生活中的角色。人教版教材中编排的口语交际训练的内容,富有浓厚的生活气息,我们可根据教材提供的内容创设情境,巧妙地把学生带入特定的情境之中,让学生感到是现实的交际,不但容易激趣,而且能让学生全身心地融入角色体验中去,令人感到亲切、逼真。如教学《做客》时,教师可启发学生想象这样一个生活场景:某同学到你家来,你如何接待?假若你有一亲戚同时在场,你如何给他们作介绍呢?通过情境的创设,学生面前出现了假想的交流对象,势必产生说话的愿望。又如进行《劝说》的口语交际时,教师可提出“你的哥哥小明放学回到家一放下书包就进房间里上网玩游戏,你该怎么劝他说?”教师把问题交给了学生,让学生去思考、讨论解决问题的方法。这些为学生巧妙创设交际情境的方式,能使学生在不知不觉中融入到说话训练里,积极地动脑、动口,从而提高口语交际的能力,做到“会说”。
2、道德法庭:创设法庭场景,按程序对品德不良行为进行审判,评其美丑,论其善恶。有时可结合身边的事例组织一些辩论活动。如以“过生日请同学吃饭好不好”为题展开辩论。首先创设类似“大学生辩论会”那样的情境,正、反双方对面而坐,学生自愿组合,然后各抒已见,摆事实、讲道理,展开辩论。这样每位学生都积极主动地参与了讨论,不仅明白了事理,而且锻炼了听、说等方面的能力。
3、商品洽谈会:模拟交涉、谈判、广告,采用迂回婉转的语言,介绍商品性能、用途,为确保自己的合法利益据理力争。教师可布置题为《逛商场》的家庭作业,让学生在商场里了解各类商品的种类、样子、颜色、用途等,并让学生有意识地与售货员进行交际,听一听售货员是怎样推销自己的商品的。交际课上,让学生带来一些生活用品,有的扮“小顾客”,有的扮“售货员”,进行表演、交际。
4、信息交流情境
⑴、天南地北:以日常生活为素材,组织学生自发聊天,如“街谈巷议”、“说三道四”、“海阔天空”等,让学生畅所欲言,侃侃而谈。
⑵、异想天开:结合科幻影视、读物进行科幻内容讨论,或者组织“假如我是镇长”、“下世纪的地球”等专题的演讲活动,发挥创造想象力,培养口语能力。
⑶、开心一刻:广泛收集小品、相声、笑话、歇后语等幽默语言故事,让学生汇报、表演、应用。
(二)活用教材,创设情景
课文是读写训练的范例,也是培养和提高学生口语交际能力的好“例子”。教师要善于或用这一源泉,对课文内容进行创造性的拓展和延伸,渗透听说训练,把听说训练、理解内容、思想教育和课后作业结合起来,创设口语交际情景。如教《世纪宝鼎》一课,在学生理清脉络、掌握说明方法的基础上这样延伸:“同学们,如果你是代表祖国去捐赠宝鼎的外交官,你打算怎样向联合国的官员介绍“宝鼎”呢?先指导学生礼貌措词,再有条理的介绍,最后评价总结。教《新型玻璃》可创造性的让学生当各种“新型玻璃“的推销员,当中推销自己的新产品。又如《詹天佑》一文重点讲述了詹天佑采用了“两端凿进法”、“中部凿井法”开凿了隧道及设计了人字形线路的事,在教学这一重点段时,可创设情境,让三位同学先后扮演“詹天佑”向“工程人员”解说自己的设计方案。学生在扮演角色的过程中进行了口语交际训练,使教材的文字创造性地变为学生生动的语言,发挥了学生的主体作用,有效地培养了学生的口语交际能力和分析问题的能力。
三、强化双向互动的语言实践,锻炼交际能力
    一直以来,语文课堂教学只重视读写,而轻视听说。学生的口语训练往往仅局限于课堂教学中回答老师提出的问题,很少有双向互动的口语实践。要改变长期以来形成的这种现状,教师必须在语文课堂教学的各个环节中,有意识地设计师生和组织生生互动的口语交际实践训练。
     一要有意识地设计双向互动的口语交际实践训练。如口语交际《当小记者》的设计,应当注意两点:一要做到师生互动。教师扮演记者,全体学生为被采访对象,记者进行现场示范采访。
二要做到生生互动。学生既充当记者,又扮演被采访对象,在全班范围内开展生生交流活动。在教师有意识的师生、生生互动设计中,学生的语言表达能力会得到充分锻炼。二要有意识地组织双向互动的口语交际实践训练。如口语交际《开卷是否有益》的教学要做到:首先,出示讨论要求:“开卷是否有益?”,并让学生自由结合,针对要求小组自由讨论,小组内形成一致意见。其次,选派一名主持人,倾听各小组的主要意见(小组代表也可倾听其它小组的意见),教师协助主持人筹备全班交流会。第三,主持人主持全班交流会,各小组阐述交流意见(小组代表发言,其他成员可作补充),教师要适时对各小组的发言以充分肯定。在教师有意识地组织双向互动的口语交际的实践中,学生自然会得到充分的听、说的训练。这样,整节课学生都会在进行口语交际的实践。
总之,小学生口语交际能力的培养,是一项长期而艰巨的工作。教学中,既要充分结合当前的教学现状,有针对性地组织各种规范训练,又要以学生敢说、爱说、善于交际的情意态度为先导,全面建立听说双方互动的交际关系,不断使口语交际能力的训练过程趋于规范化,最终达到全面提高小学生口语交际水平的目标。
 
注释:
①     王耘等《小学生心理学》,浙江教育出版社,1993年 第99页。
②  彭聃龄等《语言心理学》,北京师范大学出版社,1991年 第248页
 
参考文献:
1、《语文课程标准》
2、彭聃龄等《语言心理学》,北京师范大学出版社,1991年。
3、王耘等《小学生心理学》,浙江教育出版社,1993年。
4、刘仁增《试谈口语交际的训练策略》,《小学语文教师》,2001年第五期。
 
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