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发展创造性思维,培养创新精神
发布时间:2009年12月29日    人气:6070
冲蒌中心小学   吴少宇
 
    在课堂教学中培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点。创新精神是发明、创造和社会发展的源泉和动力。而学生创造性思维不仅有助于他们的发明、创造,而且也有助于当前的学习。教育家先赞可夫曾指出:只懂得传授知识,不懂得发展学生思维能力的教师是不完全的教师。因此,培养学生创造性是数学课堂教学中不可缺的一部分。
创造性思维是一种有创见的思维,它不但具有一般思维的特征外,还具有自己的特色。因此,教师有必要加强下列几方面的培养。
1、培养学生思维的主动积极性
    这就要求教师保护好学生的好奇心,让学生保持较高的求适智欲。因此,在课堂教学中教师必须改革课堂教学模式,突出学生的主体地位,充分挖掘非智力因素,调动学生的积极性。如:在教《圆的面积计算》时,一开始就开门见山地提出:今天,我们要利用长方形面积的计算公式来研究圆的面积计算。这种突出重点的引入引起学生积极的思维活动,促使学生积极思考:圆的面积与长方形的面积有什么联系呢?好奇心驱使学生以高度集中的注意力进入课堂。在教师的正确引导下,学生进行了实物操作,质疑、讨论,通过学生的自学和教师的指导,学生自己能推导出圆面积的公式。
2、培养学生思维的求异性
    即不苟同于传统的或一般的答案,常提出与众不同的设想。因此,教师必须在课堂教学中注意引导学生掌握联想方法,沟通知识与知识、方法与方法、知识与方法之间的联系,以开阔学生的思维,寻求新的解答方法。如:把17/25化成小数,有的学生会用分子除以分母得0.68,而此时教师启发学生联想到分数的基本性质上思考,就很快得出 68/100,即0.68。求异思维是以系统的知识体系和方法体系为基础的,这就要求教师引导学生不断丰富知识和方法体系,抓住知识的本质,提高学生综合运用知识的能力。如:“有一个圆,它的半径等于一个正方形的边长,已知面积是28.26平方米,求正方形的面积。”这道题只要教师引导学生运用几个概念,抓住正方形的面积就是圆的半径的平方,离开求正方形的面积必须求出边长这一思维的限制,学生很快就得出用28.26×3.14得出结果,大大提高了学生综合思维的能力。
同时,教师还要鼓励学生的直觉思维,即未经逐步分析,迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想式突然领悟的思维。这种思维在创造、发明中起重要的作用。如“青霉素”就是在偶然凭直觉发现的。教师对学生的社会性奇想要给与鼓励。如:在学平行四边形面积公式时,有学生就提出:用长方形的面积公式可以计算平行四边形的面积了,因为把平行四边形扶正就是一个长方形。显然,这一直觉思维有合理的一面,这只不过是宽与高的区别吧了。
3、培养学生思维的发散性
    即不争于归一,提出多方面的设想或各种解决办法,而后经过筛选,找到比较合理的结论。发散性思维与收敛思维在思维的过程中是互相制衡的又密切联系的。收敛性思维的核心在于“聚合”,显示共性和本质,而发散性思维的核心在于突破原有的知识圈子,尽可能作出合符条件的多种解答。创造性思维实际是积极发散与高度收敛的有机结合。这就要求教师培养学生的思维品质在不断的“发散--------收敛”中得到优化。如:在求1+2+3+  …… 99  +100。采用逐项相加可得5050,若教师启发学生观察1+100,2+99……  ,则不难发现有50个101,结果也是5050。学生一比较,就会知道那种方法简便,同时,让学生知道:一道题有几种不同的方法,我们应该从不同角度思考,选择简便的方法,才提高效率。学生在一散一敛中思维得到了发展。
4、培养思维的独创性
    只要有标新立异,创造性思维才得以发展,才有创新精神。这就要求教师引导学生把先前所学的知识、原理、方法等迁移到新的学习中去。寻求与众不同的解决问题的途径。学生在学习中往往出现创新的苗头,抓住时机给与充分肯定很重要。如:在计算5+5+5+3+5时,有的用逐项相加办法,有的用5×4+3的办法,而5×5-2这种方法显然是有独创性,因为在思维过程中在“3”的位置上想象出一个不存在的5。教师应多鼓励。
    创造性思维是以一般智力发展水平为基础的,教师必须优化课堂教学,不断丰富学生的知识体系,发展学生观察、类比、想象、思维能力,引导学生在实践中发现问题,提出多途径解决问题的办法。那么学生的创造性思维就可以大大地得到发展。
 
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