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如何培养小学生的英语口语能力
发布时间:2009年12月29日    人气:6121
冲蒌八家小学  伍春英
内容摘要:新颁布的英语课程标准对小学英语教学中的听、说、读、写能力要求有了明显提高,培养小学生开口“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。本文从小学生英语口语学习的现状出发,从创境激趣、表达氛围、个体差异、口语策略及口语评价等五个方面,就如何培养小学生英语口语能力进行探讨。
    一、创造轻松、愉悦的口语表达氛围
    二、注重差异、培养学生养成主动用英语交际的好习惯
三、扩大英语课堂外运用英语交际的空间
四、使学生由被动的听变成主动的说
 
关键词:氛围    交际    空间
 
一、创造轻松、愉悦的口语表达氛围
   1.教师尽量用英语组织教学。学生一周上三节英语课,这对语言的学习来说显然是不够的。每堂课我都尽量用英语组织教学,让学生置身于良好的语言环境中,有利于培养学生的听力与语感,形成课堂上说英语的习惯。根据学生的实际水平,教师可把教学中常用课堂用语及一些有关语言知识的专有名词印发给学生,让他们先熟悉,然后用英语组织教学。坚持一段时间后,学生就能够逐步熟悉并接受这种教学法,从中获益。用英语组织教学,一是可烘托英语课堂气氛,增强学生的求知欲,提高学生的听说能力。二是能够给学生创造更多的语境,增加他们的英语输入量和输出量。而且,用英语组织教学,是教师同学生面对面的口语交流,这是最真实最自然的语言环境,能提高学生的口语能力。
2.给学生一个宽松的说话环境。在课上,让每个学生都有回答问题的机会。老师不能让机会总光顾活跃者,应适当留一部分机会给那些想说却又不敢说的学生。这种学生有些是因为自卑,有些生性腼腆,他们从来不主动举手,老师可以用一个微笑或某个动作鼓励他们,帮他们建立自信心。久而久之,这些学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。
3.创境激趣。兴趣是学习的动力,情境可以使学生产生言语的动机,并提供言语的材料,从而促进其语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围,创设有利于学生说的情境,激发学生说的欲望,让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。如我在教授What’s your favourite season? 时,我先与一名学生进行一段示范性情景对话(谈论各自喜欢的活动,今天的天气如何,应该穿什么衣服,相约去游玩等),接着提供几个扩展性的听读材料(四季图,季节活动,季节衣服等)让学生自主听、读,然后学生分组就个人喜欢的内容以及喜欢的理由进行讨论,并编出一段情境对话,最后在小组内进行Show and tell。学生积极参与活动,自由交流,在无拘无束,畅所欲言的氛围中锻炼了口头表达能力,有效地检测了学生的语言水平,开发学生学习的潜能,提高其语言运用能力。
二、注重差异,培养学生养成主动用英语交际的习惯
    实践证明,学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。可在英语课堂教学实践中,我们发现一部分同学不但课后不习惯说英语,有的甚至连课上也不愿意开口,他们有的是因为怕出错紧张,有的是因为词汇量不足而不敢用英语来表达自己,还有的则因为经常被老师忽视,而没有机会说英语。总之他们这些学生宁可把自己当听众,也不参与课堂活动,他们习以为常,甚至借此躲避课堂训练,对这样的学生,教师一方面要多鼓励、训练他们,另一方面则要努力改进自己的教学方法。如在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容,采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等训练他们的“说”,并在各个活动中进行具体指导。如:教师在课堂 上尽量用各种手势、生动的语言(包括肢体语言)和丰富的表情感染学生;教师不但以一个导演的身份出现,也以一个演员的角色出现,给学生演示和示范;给学生足够的时间准备他们所说的内容,让学生准备好谈话计划(对话长短可以根据不同的学生水平来定);提前一天让学生知道第二天要进行的活动,必要时可先发给他们一些资料,并征求他们的意见,特别是那些不太活跃的学生;让英语表达能力强的带差的,如:Group work or Pair work. 这在客观上能缩小口语活动的范围,减轻他们的心理压力,以使他们大胆地开口说英语,另外,教师还应尽可能将一些难度较底的任务交给那些不敢大胆开口的学生去做,并为他们顺利完成任务创造条件,帮助他们树立自信心和成功感,让他们在享受“成功”快乐的同时,把胜利的喜悦转化为积极进取的动力。
三、扩大英语课堂外运用英语交际的空间。
    单凭课堂上的几十分钟,是远远不能满足学生运用英语进行交际的要求。那么如何为学生在英语课堂外创设更多的交流空间来发挥、运用英语进行交际。就如上面提到的口语作业,就是让学生在课堂外运用英语的一种形式。这种设计不但可以使学生说英语,也可感染他们身边的人去听或说英语,避免学生受他们影响而不说英语。但教师要注意口语作业的多样性,如唱英文歌、读课文、讲故事给家长听等,要让学生有新鲜感。与此同时要追踪检查,保持与学生家长共同密切注意了解学生的完成情况,做到有始有终。经过一段时间的实践,班上大部分学生除了按要求地完成老师布置的口语作业外,还能给老师提供一些可行的方法,挺有创意的。使口语作业的发展再上了一个台阶。
当然,口语作业可分为在校完成和在家完成两部分。上面介绍的是在家完成部分,而在校完成部分又怎样设计呢?我在学校设立了英语角,利用中午时间举行活动。活动的形式有:学生小组改编或自编英文歌曲、Chants、Stories、课文等,并且表演出来; Games;Matches;就某个话题Free talk 等。学生每逢到英语角活动时间,他们非常兴奋。在英语角活动过程,教师要引导学生如何参与,抓质抓量,切实提高学生口语交际水平。
其实,学生运用英语进行交流的空间就源于生活,不管大事或小事,都能引导学生说英语,如日常生活的打招呼、问好、问值日等都能让学生运用已有的知识去讲英语。因此,教师要多留意发生在学生身边的事情,那就是学生在课堂外运用英语的最大空间。
四、使学生由被动的听变成主动的说
1、要帮助学生逐步摆脱母语负迁移的影响,在学习掌握、运用语言的过程中尽量减少母语的运用,尽量用英语进行交流,并要求同伴说英语。教师鼓励学生不要受生活环境和身边人所影响,不要羞于开口,要大胆说英语。
2、在口语交际时,对于学生在语音、词汇和语法方面出现的一些小错误,只要不影响意义的表述和口头交流的正常进行,教师均应采取包容和宽松的态度,在纠错时也要注意保护学生学习英语的积极性,随时消灭可能引起学生焦虑情绪的各种负面因素。因为一些学生怕犯错误,不敢参与语言交际活动,长而久之,便会导致厌讲或不讲英语的后果。教师要鼓励学生说错不要紧,最重要的是自己敢不敢开口说。因此,教师开展各项工作是要从有利因素方面为学生着想。
3、为学生创设的交际活动要基本适合学生,因为活动难度大会打击学生参与的积极性,并给一些英语基础差的学生带来更大的心理障碍。教师在设计交际活动时,一定是要有计划、可操作的,尽量从激发学生开口说英语方面考虑。
我认为在英语教学中要加强学生的口语表达能力的培养,使学生被动的听变成主动的说,能用所学到的书本知识来表达自己的思想。激发学生学习英语的乐趣,充分发挥学生的主观能动性,真正成了学习的主人。最终,通过口语训练,使学生爱说、会说、说准、说好英语!
总之,教学艺术的本质不在于传授本身,而在于激励唤醒和鼓舞。小学生英语口语能力培训不是一朝一夕的事情,对小学生英语口语的训练决不能急功近利,而必须持之以恒。只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围,一个让学生展示自我的舞台,并适时和适度地加以引导和点拔,口语活动不仅会深受学生的喜爱,而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。
   
 (此论文获台山市教育学会第二十二届年会论文三等奖)
 
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