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确立学生主体地位 优化英语课堂教学
发布时间:2009年12月29日    人气:6201
冲蒌八家小学:伍春英
 
    课堂教学是教师和学生多的共同活动,在这种共同活动中,学生是学习的主体,教师的作用是引导学生运用已知去探索未知,并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力,教师辛勤的劳动成果只能在学生身上体现出来。所以,从教学的最终效果来看,学生的主体作用是主要的、关键的、起决定作用的。而课堂是学生学习英语的“主阵地”,为了优化课堂教学,提高英语教学质量,我认为必须在课堂中以学生为中心教学,确立学生的主体地位,这样不仅可以提高教育、教学的效率,也可以促使学生的自身素质得到全面、主动、和谐的发展。那么在英语课堂教学中,又如何确立学生的主体地位,更好地发挥其主体作用呢?在优化英语课堂教学中我采用了以下三点做法,成绩有了显着的进步。
一、促进学生全面发展、尊重学生差异
    小学英语新课程明确提出小学英语教学要注意面向全体学生,关
注学生的全面发展,实施素质教育。面向全体学生,就是要让每一个小学生在英语学习的过程中,其语言知识和技能都有提高,其情感态度和价值观都有变化,其英语综合运用能力都有提高。这就要求,教师在教学中不能只关注少数成绩好的学生,而是教学设计要尽量兼顾学生不同的语言能力,学习特点和方式,生理和心理特点,遵循语言学习的规律,使每个学生整体得到全面健康的发展,为学生全面发展和终身发展奠定基础。
    关注学生的全面发展,就是要改变传统的片面强调和知识传授、语言结构分析,不注重真实情景中语言运用的做法,教师要尽量从学生的生活经历和现实生活出发,争取“从单一的课堂回归到生活”的和谐。例如:我所布置的家庭作业会针对学生的不同层次布置,在教授What did you eat this morning?这一内容时,我要求学生造句,下层生就造特殊疑问:What did you­…… ?I而中上层生就在此基础上在造一句一般疑问句:Did you ……after that? No,I didn’t.I…….这样就可以使每个学生都能发挥自己的想象力,使每个学生的知识技能有所提高。所以英语教学要面向全体学生,尊重学生的差异,在教学设计中要考虑到学生发展多元智能的需要,尽量设计形式多样的教学活动,促进学生身体、智慧、情感态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。
二、开展小组活动,把表演舞台交给学生尽情发挥
    在英语课堂教学中,我认为只通过示例表演、角色扮演、模仿、替换等是不足够的,因为学生的主体性只有在大量的语言实践中才能得到发挥,而一味的模仿和重复只是照顾到小部分的学生,发挥不了学生的主体性,达不到理想的效果。因此,教师应想方设发把生活实际搬进课堂,把英语课堂模拟成一个听、说的舞台,以学生为中心,使所有的的学生身临其境地参与听、说,增加语言实践的广度和密度。在小学英语教学中开展小组活动,有利于更好地激发学生学习英语的热情,更好地发挥其主体性,同时也符合社会发展对人才的要求。在教授How tall are you ?这个单元时,我设计了一个活动,让合作小组成员相互测量、记录组员的身高,并相互用所学句型进行回答。比一比哪一组动作快,测量精确对答流利。4人中1人被量时,令3人有的拉尺,有的看尺的刻度,同时还要用英语报出被量人的身高,用上比较级句型:……taller than……忙得不亦乐乎!在活动中,每一个孩子都参与其中,气氛非常活跃,虽然不是每一个孩子都能把句子说的都很完整,但都尽自己的最大努力去说、去做。在汇报的时候,,小组成员都积极地举手发言,说的不完整的其他成员就帮忙补充,都想为自己的小组争光,这样既培养了应变能力,又通过动手、口、眼,培养了学生的实际操作能力,同时也发挥了学生的主体作用。
学生的个性差异是客观存在的,尽管大部分的小学生都喜欢表现自己,上课时积极主动。但仍有小部分的学生因为性格内向或由于基础较差导致的自卑心理,不主动发表自己的观点,只是等到老师们注意他们的时候才愿意开口,这样给他们的英语学习带来消极的作用。小组学习的实践提供了解决的方法,给这些学生一个缓冲的时间,避免在老师和全班同学面前答错的尴尬,而且在完成任务期间可以和其它组内成员共同讨论交流,在代表本组展示成果时,由于有了先前准备的充分,学生能放松大胆的展示自我,体验成功的快乐,从而树立自信。
三、把“教师主体观”转变为“学生主体观”
    教育的基本目标是要帮助学生不断地增强和发展他们的自主性。
教师不应该让学生围着自己转。要树立以学生为主体的观念,要激发学生的主体情感,树立强烈的求知欲望,还要注意组织好教与学的双边活动。教师在这些活动中做好“导”的角色,在各种活动过程中,指导学生感知和认知所学的知识。学生是课堂的主人,而教师则是“导师”或是“导演”。而教师的“导”要结合各类型的教学活动来进行。要求学生在接受、探索、训练、创新等学习过程中,发挥其学习自觉性和主动性,掌握、巩固所学的知识,进一步培养其创造能力。如“教师角色调换”,让学生走上讲台当小老师,可以提高学生学习成功满足感和增强他们的“主人”意识。有可根据教学内容,利用“演示法”——师生共同表演学习内容,激发学生的参与欲。学生的思路堵塞时要注意开导;学习不善于操作要给与指导。教师要创造条件,设计各种学生活动;要相信学生内在的主体能力,放手让学生作主,不要包办代替,使不同智能状态,不同层次的学生都获得某种程度的成功机会。这样,既可以满足他们的心理需要,也可以进一步确立学生的主体地位。
在英语课堂教学中,确立学生的主体地位不仅可以优化英语课堂
    教学,也可以促使学生的自身素质得到全面、主动、和谐的发展,同时还可以使学生发挥其特长,尽情地表现自己,令不同层次的学生成绩都有所提高。从事英语教学工作以来,我把学生的主体地位放在首位。过去的一年,我担任的四、六年级英语教学有了显着的进步,在镇举行的第七届《学英语》全国小学英语竞赛初赛中,3名学生参加比赛,2名获二等奖,1名获三等奖。期末考试质检中,六年级英语科的S值获镇第一名,四年级在市抽检中英语科的S值也获镇第一名。从这种成果看来,我坚信在英语课堂教学中确立学生的主体地位的确可以优化英语课堂教学。
 
   ( 此论文获台山市第十九届教改百花奖三等奖)
 
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