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教育家的成功之路
发布时间:2010年4月27日    人气:5176
教育家的成功之路
[摘要]李吉林是当代中国涌现出来的一位具有重大创造、独特风格、突出贡献的教育家,她的成功经历给我们很多启发:热爱教育,•热爱学生;善于学习,博览群书;善思善悟,做思想者;植根传统,融汇中西;结交高人,拓宽视野;勇于创造,坚持写作;奉献精神,人格魅力。
  [关键词]教育家;李吉林;情境教育
  [中图分类号]G40 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2006)06-0012-04
  人民教育出版社出版《李吉林文集》,是一件非常有意义的事。这对总结中国当代教育家的经验,推进基础教育改革和发展,必将产生重要而深远的影响。文集全面系统地记录了李吉林同志的从教经历、事业追求、实践探索和理论创造。这是李吉林同志的个人成就,也是中国教育改革发展的成果。
  改革开放以来,中国涌现和造就了一批教育家。李吉林是有重大创造、独特风格、突出贡献的一位。我们的时代造就了一批教育家,我们的时代还需要更多的教育家.需要每一位教师都成为教育家式的教育工作者。那么。教育家是如何成长的,成功的,怎样才能成为教育家式的教育工作者?李吉林的成就和成功经历给我们很多启发。
  一 热爱教育,热爱学生
  没有爱就没有教育。这是所有教育家必备的、首要的心理品质。初中毕业报考师范。当教师,而不报考普通高中,是她自己的选择。因为在她心目中,老师的形象是那么崇高,那么美好。南通是我国师范教育的发祥地。在那里,她上学所遇到的好老师。在她幼小的心田撒下了热爱老师的种子。她是“怀着满腔的热情和对未来的追求,高高兴兴地走上了小学教育工作岗位”的。曾经有好多次机会.她可以离开小学。去做-对年轻人更有诱惑力的工作,可以升迁,可以崭露头角。但是,这些令人心驰神往的工作。都没有动摇她当好一名小学教师的决心。
  一个教师是不是热爱教育,热爱学生,集中地表现在如何对待差生或后进生上。李吉林老师同每—个学生都亲和融洽,倾注真情,悉心关注每一个学生的进步和成长。那一个个儿瘦长、脸色黄黑、连续两年留级的乡下孩子,第一次写观察日记,错别字连篇,一个标点符号也不会用。谁当他的老师都不会喜欢他的。李老师先告诉班上同学不得歧视他,然后想方设法把他的成绩提上去。爱,真挚的爱,在这个学生身上产生了奇迹。这个学生进步很快。假如这个同学遇到的是另外一个不爱他的老师,那他的命运就是很难设想的。
  “家有三斗粮,不当孩童王”。而李吉林,却自我选择并矢志不渝地做了一个地位不高、待遇不好的小学教师。这是一种崇高的选择。一种博爱的情怀。别人认为教师尤其是小学教师太累。生活又清苦,把教师比做“蜡烛”、“春蚕”,奉献于社会,却牺牲了自己。李吉林却说,当老师的乐趣是难以言喻的,是如诗如画,美不可言,令人憧憬的。这是她后来成为一名教育家最坚实的情感基础。如果没有对教育的这种深挚的情感,不要说成为教育家,就连做一个好教师都是不可能的。
  二 善于学习,博览群书
  一个教育家必须是一个学者,是一个有广博的知识基础、而又终身孜孜不倦地读书学习的学者。他必须喜欢阅读,大量阅读,知识丰厚,视野广阔。如她自己所说,她走上工作岗位后,学会了“放弃”。学会了“做减法”,谢绝了一次次的邀请和疗养,利用相对集中的空余时间读书。每天黎明即起,她背唐诗、宋词,背郭沫若、艾青、普金希、海涅、泰戈尔。晚上,她读鲁迅、茅盾、莎士比亚、契诃夫、托尔斯泰、果戈里、车尔尼雪夫斯基。她读心理学、教育学、美学、哲学的书。中国的、外国的、古代的、当代的都尽力去读。她学习马克思关于人的全面发展的理论。学习系统论、信息论、控制论,特别是潜心钻研了刘勰的《文心雕龙》、王国维的《人间词话》,等等。
  她不仅大量地读,还随时地想、记、写,让书上的理论活起来。她写了很多的随笔、散文、论文。也写了专着。通过读和写,把零乱浅表的认识条理化、清晰化、深刻化。这哪里是一个小学教师的读书生活.简直是一位大学者、大理论家的读书生活。一个教师,这样地如饥似渴地读书、学习,想不成功都不可能。由此可见,一个,教师。要想成为教育家,只靠一点聪明才华,教好几节课。或写几篇文章,是不可能成功的。他必须首先热爱学习。终身学习,博览群书,深入思考。没有这样的知识基础和学术积累,教育家大厦是不可能构建起来的。
  三 善思善悟,做思想者
  教育家不能仅仅是一个实干家,而应首先是一个思想家。李吉林说,我非常习惯思索。我不敢说自己是一个思想家,但我觉得,即便是小学教师,也应该有自己的思想和教育主张。那么我们就可以大言不惭地说,我是一个思想者。因为“思想者”并不是“思想家”。
  思想者或者思想家不能盲从于现实,必须敢于和善于对现实状况和现实问题进行反思。要敢于提出问题,穷根究底。她是教小学语文的。祖国语言是“伟大的人民导师” (乌申斯基)。语文教学的特点是语文知识教育与思想道德教育的统一。语文学科应该是孩子们最有兴趣学习的学科。但她从小学一年级汉语拼音教学中,以及整个小学语文教学中,发现普遍存在着单纯符号记忆。繁琐的分析法加题海式练习,基本上都是钻牛角尖式的文字游戏。它“单调、呆板、繁琐、片面、低效”。它浪费孩子宝贵的生命,误人子弟。一个有思想、有责任心的人民教师,是不能听任和迁就这种现象的。她从这些弊端开始进行反思。她要冲破它,改变它。由此开始了她的思想之路、改革之路。
  思想者只靠逻辑思维不行。还要靠灵感、顿悟。他总结自己的教学经验,首先想到我们要把孩子教聪明。把不聪明的孩子教得聪明些,把聪明的孩子教得更聪明些。怎样才能更聪明?她想到,语言与思维是紧密相连的,要发展思维,必须要发展语言。这在今天早已成了常识。但在近30年前,1978年,她的这个想法却是她思考、顿悟的结果。她找到了“创设情境”这样一个突破口。首先要有情。任何成功的教育都离不开情,否则就是无情的教育,目中无人的教育,就是单纯的.甚至是死的、无用的、泯灭学生兴趣的知识传授。她要以情为中介,由情而生境,进行语文教学。这是对传统语文教学的一场革命。她由此写成了一篇《在小学低年级语文教学中怎样发展儿童的智力》的论文。在江苏省教育学会成立大会上宣读。获得了意想不到的反响。这也许是她走上教育家之路的特别重要的一步。
  认识永无止境.思想家的思考和探索是不能停滞的。李吉林就有这种永不止息的思考、探求的精神。她的情境理论从情境教学,到情境教育.到情境课程。清晰地写下了她的思想认识不断发展、深化、超越的旅程。这既是她理论创造的三个高度,也是她人生旅程的三个高度,表现了她作为一个教育家善于抓住机遇,应对时代挑战,不懈追求、不断进取的精神和风范。
  四 植根传统,融汇中西
  李吉林的情境教学理论有一个显着的特点,就是她从中国传统文化中吸取了宝贵的营养。她读了大量的中国传统文化的书。对中国古典文学、古代文论,有广泛的接触和深入的研究。因此,在她顿悟和探索情境教学的初期,一接触到“意境”,便心有灵犀,悠然心会。《文心雕龙》的文字是很艰深的。即使是文科硕士博士生也很难读得懂。李吉林却反复地阅读。“借古人之境界,为我之境界”。而且深入研究出了意境说的真、情、思、美的四个境界,这简直可以写成一篇关于意境的博士论文。在此基础上,她总结出形真、情切、意远、理寓其中的情境教育的四个特点。以及促进儿童发展的五要素。这是从中国源远流长、博大精深的文化和教育理论的土壤上生长起来的、具有浓郁的中国特色的教育理论。
  与此同时,她又接触和吸纳了外语教学中的情景教学理论、杜威的论述、建构主义理论等等。她取其所长,为我所用,形成了具有中国特色的情境教育理论。一个中国的小学教师便由此而连通了世界。这与另外一些只知道生吞活剥、照搬照抄外国教育理论,创造一些模糊不清的概念。让人听不懂、看不明、不知其所云的教育理论家有着显着的区别。
  五 结交高人,拓宽视野
  在迅速发展的信息社会中,一个教师如果总是处在一种交往很少、信息闭塞的情境中,他要在教育改革上有大作为,是不可能的。李吉林所处的南通市虽然也是大的城市。但远比不上北京、上海这些大都会。然而,李吉林是幸运的。她的成功得益于她有很多机会与外界交流,与高人交往。她利用参加各种会议和活动的机会,认识了我国着名的教育家和教育学者。刘佛年教授还准备招收她为研究生。事虽未成,对她却是极大的鼓舞。后来聘她为华东师大兼职研究员,使她有可能享受华东师大丰富的图书信息资料。几次课题鉴定会上,那些着名专家学者的评价,对她也产生了很大的激励和鼓舞作用。
  “与君一席话,胜读十年书”。这些大专家、大学者,对李吉林的成长,无疑起着导引、指路,帮助她提高、升华的作用。从另一个角度说,如果她没有机会认识、结交这些高人,独立一个人闭门造车,她这个人能力再强也是不可能成功的。
  六 勇于创造,坚持写作
  教育家是思想者、思想家。他的思想不能停留在演讲里。也不能只停留在实践中。他必须善于写作,把思想形诸文字。写作的过程就是研究、梳理、总结、提高的过程。也是通过文字,宣传自己的教育理念。与同行和读者交流思想、扩大影响、获得社会认可的过程。写作是一项十分艰苦的劳动。懒惰的人是不愿意付出这个劳动的。一个不愿意付出这样的艰苦劳动的人是不可能成长为教育家的。
  李吉林是乐于吃苦、以苦为乐的。她把写作视作自己教育生命的一个不可缺少的组成部分。她不停地学习、思考。不停地写作、积累,于是她有了这八卷本几百万字的文集,于是她成了教育家。
  特别值得一提的是,作为从一线教育实践中产生的教育家,李吉林的文风是非常值得肯定和提倡的。教育家需要有理论建树。李吉林的理论文章深刻、全面,但文字并不艰涩难懂,没有深奥的晦涩的名词术语。条理清晰,娓娓道来,内容实在,语言平实,常有一些深含哲理的警句。既有理论色彩,又有斐然文彩,使人感到一种充实的美、平和的美、深刻的美、哲理的美。她把教育这个职业当作如诗如画的事业,她的各类作品的语言,包括理论文章的语言,都是如诗如画,就像一杯杯好茶好酒,让人爱不释手。文如其人,她的文章也正是她与教师心心相印、诚挚交心的人品的体现。
  七 奉献精神,人格魅力
  我国有一位罗马学泰斗,上世纪初在国外求学,为了中华民族的富强,他历经干辛万苦。他的学术造诣在国内外有重大影响。他去世后,他的学生写了一篇纪念文章说:“为什么我们的学问超不过他们?因为我们没有他们的品行。我们中可以出学者,但是出不了大家。”这段话很值得我们深思。
  学者与大家、大师级人物的区别,在于学术建树,根本上则在于品行。凡是大家、大师级人物。首先因为他有高尚的品行,有强大的人格魅力。他们不是为自己,不争个人之名利。他们是为了国家,为了民族。他们有顽强的意志、坚韧的品格。他们会认准目标,不懈奋斗,面对困难,永不退缩,自我牺牲,在所不惜。李吉林也是这样。她也是常人,她要做女儿,做妻子,做母亲,后来又是奶奶和外婆,她有许多种角色,加在一起的责任和负担的确够一个女人承受的。她也有许多的个人爱好,要分她的心。但是她心中装的,首先是党和人民的教育事业,首先是可爱的孩子们。她总是想着孩子们的未来。她把自己的整个生命同她从事的教育事业紧紧地结合在一起。她像一个长跑运动员,执着地往前奔跑。这种事业精神、献身精神是非常令人感动的。到外地作报告,讲课,她从来不知疲倦,深受广大教师的欢迎。她深深知道,她所探索和研究的情境教育,不属于她一个人,属于所有的教师,属于我国的教育界。因此,她积极地带徒弟,培养年轻人。从1979年开始,学校让她带两个年轻人。她对他们既热情关爱,又严格要求。她甘愿做人梯,把自己的所长、所能、所学、所思无私地教给这些年轻人。他们都成长为学校的骨干、青年教师的带头人。1990年,学校成立青年教师培训中心,她又挑起了辅导员的担子。对青年教师的培养倾注了很多的心血。一大批青年教师在她的带领下。都发展得很快很好,成了我国小学园地的名师。十多年来,他们到全国很多地方上公开课、示范课,传播情境教育的种子。
  总之,李吉林老师为我们树立了一个杰出的教师、教育家的榜样。出版李吉林文集,宣传、学习李吉林,一定会有很多的教师以李吉林为榜样,努力做一个优秀的教师。向教育家式的教师发展。一定会有一批教育家成长起来。
 
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