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做反思型的教师
发布时间:2010年4月27日    人气:5573
做反思型的教师
新课程倡导反思,是因为我们以往太看重经验,只知“年年岁岁花相似”(教材还是那个教材),却不知“岁岁年年人不同”(学生已不是“那些”学生)。“以不变应万变”成了一部分教师(尤其是经验丰富的老教师)的法宝。于是,反思成为了促进教师成长的重要手段。什么是反思?“反思”这个概念来源于认知心理学和经验学习理论。舒尔曼(shulman,1987)是这样定义的:“所谓反思型教师就是经常回顾、重建、重视并能够对自己的行为表现和学生的行为表现进行批判、分析,这些教师总是能够事实地解释一切。”
  反思是一种理念,一种“发自内心的想自我提高的意识”。教师应该把反思看成是自己精神需求的一部分,时时刻刻有这样一种意识——时时对自己的教学行为进行批判性的思考,思考自己的教学行为(教学过程、教学方法、教学手段、教学经验),思考学生的学习行为(学习兴趣、学习方式、学习结果),思考课程资源(课程标准、教科书)等,而不是把反思当成通过外在压力而承担的一种“任务”。
  反思是一种方法,一种“运用多策略分析自己的一种手段”。教师应该运用纵向行动研究法反思自己的教学实践,发现问题的症结,进而改进自己的教学;运用横向对比法吸取别人的长处,弥补自己的不足;运用“不耻下问”法和自己的学生进行交流,从他们那里发现真正的“需要”,使自己的教学更加有效;运用“镜面效应”法跟自己的课堂行为“文字记录”、“录像”、“录音”等“面对面”的对话,更清楚地认识自己,改造自己;运用“同伴互助”法,邀请同伴(不同年龄、不同学科、不同年级)观察自己的教学行为,走出“此山中”,查出“真面目”;运用“拜师法”走访名师,让名师给自己的教学行为进行“把脉”,对症下药。
  反思是一个过程,一种“促使教师自我发展的过程”。“教”到老“思”到老。教师应把反思看成是伴随自己成长的永恒的过程,时时“思”,事事“思”。课前思考自己对教材的理解、学情的把握,准确的把握教材,恰当的确定教学的起点;课中思考课堂的生成,及时抓住生成的“火花”;课后思考教学的效果,总结经验,发现问题。
  反思是一种技能,一种“运用科学方法分析自己的能力”。要带着问题来反思,没有问题何来思考?要善于发现自己教学中的问题所在,根据问题展开思考,寻求解决的策略。要运用科学的方法来反思,成长档案法——研究自己的成长历程,在历程中认识自己;行动研究法——确立自己的研究主题,有计划的实施,在行动中提高自己;对比分析法——一个课例几次展示,发现其间的差别,在比较中完善自己。
  反思是一种“境界”。一个善于反思的教师才会走出自己的新路,一个会反思的教师才会拥有一片属于自己教育艺术的蓝天。
 
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